POR: KAREN CAMARGO
1 ¿Qué preguntas problematizadoras te genera el documento?
Hay varias preguntas problematizadoras que me genera el documento; sin
embargo, hay una en especial que me impulsó a hablar
con la jefe del maternal en el Colegio, además,
he estado pensando en compartir el documento con mi jefe para hablar con
ella lo leído lo cual me pareció sumamente importante.
La pregunta problematizadora que me deja principalmente el documento está relacionada en cuanto al
mecanismo de estímulos / respuesta que funciona en el colegio viéndose
afectados hasta los niños de primaria;
de esta forma, estando en elementary (básica primaria) los niños
trabajan excelente y son muy buenos académicamente pero suelen responder casi
únicamente bajo estímulos / respuesta. Desde este punto surge mi
problematización:
He estado laborando en el preescolar por tres años y he tenido casos muy
difíciles de niños agresivos y totalmente dispersos en clase. La escuela me da
estrategias desde psicología para manejar tales aspectos y por otro lado, recibo
estrategias para la parte académica que generalmente afecta a estos estudiantes
pues como bien dice el documento uno cree que ¿si el niño está disperso como aprende? Ante
esta pregunta, puedo asegurar que he utilizado varios métodos de evaluación con
estos niños y generalmente cuando tienen estas características comportamentales
no alcanzan los logros en el periodo. Ahora, continuando con el relato, he
recibido pues estrategias en las que me piden que trabaje “cuadros
motivacionales” esto es, hacer un cuadro con lo que más le gusta al niño en escala,
de 1 a 10, y pedirle que obedezca al primer llamado de atención, por ejemplo, o
que respete a los amigos. Si va haciendo esto va ganando sus primeros no
premios pero si compensaciones - con esto quiero mostrar el eufemismo que vive
en la escuela quien cambia palabras que pueden sonar fuertes en un proceso
formativo - compensaciones como salidas
al parque, abejitas Montessori, ir a la granja del preescolar, etc. Esto ha
hecho que los estudiantes actúen de determinada forma (como la sociedad ha
querido formarlos, normalizarlos) y pareciera que funciona pero en el fondo, no
hay un actuar por el interés hacia el respeto del otro, o ganas de aprender, sino
ganar su salida al parque o lo que más sea de su interés.
Este hecho me ha cuestionado demasiado. Fui a hablarlo así con la jefe del
maternal quien me apoyó y me dijo: “yo por ejemplo no lo manejo así, pero para corregir esos
comportamientos trabajo más con unas lecciones Montessori que con otras, y esas ayudan mucho para el
control de impulsos, por ejemplo. Ahora, Karen debes hablar esto con tu jefe
para ver ella que piensa, y si esto se puede corregir” - a lo que
respondí- estoy en esas.
Otro cuestionamiento bien grande que me dejó el documento es la idea del “un
lugar para cosa y cada cosa en su lugar”. Esto es trabajado día a día en el
preescolar y me parecía algo tan
importante que hasta yo lo trasladé a mi forma de vida, al orden en mis cosas, en mi hogar, en todo. Me
pregunto entonces: ¿qué tanto estamos dejando ser a los niños si todo tiene un
momento, si están cronometrados en todo lo que tienen que hacer relacionado con
el tiempo y el espacio? ¿cómo, dejamos que ellos vivan su
escuela si tienen líneas por donde caminar (Montessori) para llegar al aula
tranquilos? continúo pensando y reflexionando sobre cómo funciona la escuela actual.
Ahora, el tercer cuestionamiento es una idea que he tenido en mi cabeza
desde hace varios semestres en la universidad y es el eufemismo que manejamos
docentes y directivos para controlar a los estudiantes. Con esto me refiero a
que décadas atrás cuando operaba la escuela tradicional en las escuelas, se
golpeaba con reglas a los estudiantes, se les obligaba a arrodillarse con
libros, entre otros castigos que recaían sobre su cuerpo pero con el paso del
tiempo esto ha cambiado y el castigo ahora recae sobre la psicología del niño:
si no lo haces, no vas a jugar con tus amigos. Si no lo hace, no vas a la
granja, etc. Me refiero con esto a que nos valemos de humanistas pues
respetamos a los niños por encima de todo, pero ¿hay un respeto real por su
psicología? ¿no será que simplemente cambiamos las practicas vigilantes y de
control para parecer una escuela humanizada frente al mundo? Son
cuestionamientos que gracias, primero a la teoría foucaultiana y luego a mi práctica siguen vivas en
mi cabeza.
2 ¿Cómo entiendes el proceso de deconstrucción, reconstrucción y evaluación
de la práctica pedagógica?
Este proceso lo entiendo desde tres etapas que están implícitas en la
pregunta que son el deconstruir, reconstruir y evaluar no sólo mi práctica profesional sino
el yo como sujeto, yo como mujer cómo veo el mundo y de qué manera veo crecer a los
niños en sus contextos. De esta forma, lo veo como un proceso en el que
me libero de los paradigmas que he adquirido durante mi vida, sean estos por
autoestudio, porque un docente me los enseño y logró que yo adoptara dichas verdades o porque la escuela que viví como
estudiante y/o como docente me han hecho tomar como certezas. De esta forma, la deconstrucción,
reconstrucción y evaluación de la practica pedagógica son procesos que se
inician desde el interés del docente quien a partir de una reflexión profunda
de su quehacer se permite derribar muros de
verdades para abrir nuevas fronteras de pensamiento y aplicarlas en su
quehacer y así finalmente hacer una evaluación consciente de su práctica pedagógica.
3. ¿Qué reconocimiento te haces como maestro?
En este momento, me reconozco como un maestro autoritario que busca
controlar el aula con estímulos y
respuestas. Me veo como una docente que
aunque trata de manejarlo y ocultarlo, tiene preferencias con ciertos
estudiantes y es por esto mismo que trato de comprender la vida interna
(familiar) de los niños para saber el porqué actúan como actúan.
Me veo además como una docente inquieta quien se deja tocar por lo que
vive, le cuentan, le muestran y lee. Me considero en constante cambio y además
me reconozco como una docente crítica, quien esta dando sus primeros pasos para no solo pensar en contra de un
sistema educativo en el que no esta de acuerdo sino que esta dispuesta a
dialogar, sin crear disputas o guerras con el otro, a cerca del tema con sus
compañeros, jefes y amigos.
4. Qué retos te genera ser
modelo y referente permanente en el proceso de formación de los educandos?
El reto mas grande que me genera ser modelo y referente permanente es el
control de mis gestos, de mi sentir el aula cuando parece que se me sale de
control. Me siento retada a controlar mi mente para estar en paz y para luego
demostrarlo con mis gestos, mis palabras y mis movimientos pues es con esto que
los ni;os se sirven para volver a la normalidad.
Siento grandes retos porque veo que se quiere mostrar un maestro puro,
quien si se equivoca la institución lo ayuda frente a estudiantes y padres de
familia, pero en el interior, sigo sintiendo como si quisieran mostrar un super
maestro quien debe manejar su vida privada casi a escondidas para que los
estudiantes no descubran sus vicios, sus debilidades.
Ser un modelo referente no me parece fácil y mentiría si digo que es algo
que me agrada. A mi me encanta enseñar, compartir con mis niños pero mejor aun cuando se hace de una forma libre,
igualmente sana para ellos, pero transparente.
5. Cómo logra un maestro relacionar el conocimiento, la experiencia, el
saber y la pedagogía?
Yo como maestro he logrado relacionar conocimiento, experiencia y saber
desde mis prácticas como docente; esto es, antes de iniciarme como docente yo tenía conocimiento relacionado con
mis áreas afines (inglés y español) esto es la teoría pura, pero gracias a mis prácticas pedagógicas he
podido relacionar saberes con mi experiencia lo cual incluye el contexto
sociocultural en el que me muevo pues es a partir de ese que mis conocimientos
empiezan a girar en mi cabeza para poder encontrar ayudas pedagógicas (guiada
además por la institución donde laboro) y así lograr procesos de enseñanza y
aprendizaje en los estudiantes.
La observación es un arte, practicarla debe generar en nosotros la fuerza capaz de transformarnos para ser eficientes en nuestro trabajo.