Lección Montessori - Practical Life-

VESTIDA Y DESVESTIDA

PRACTICAL LIFE

Vestida y Desvestida

1. Elementos importantes:

Lugar: Prejardín C

Tiempo de Observación: 30 minutos

Temática desarrollada: Vestida y desvestida

2. Descripción:

Cómo me sentí: Esta fue una actividad muy tranquila, me sentí feliz puesto que pude observar la colaboración entre los niños para vestir a quienes aun tienen dificultades para hacerlo solos.

Cómo me fue: me fue muy bien ya que no se presentaron inconvenientes mayores con los niños.

Qué fallas tuve: no se presentaron fallas.

3. Observación:

Reflexión: Esta actividad me permitió disfrutar de la hermandad que hay entre los niños del grupo. Cuando alguno tenía dificultad para vestirse otro amigo se ofrecía para colaborarle. Fue una actividad muy bonita.

Estrategias y uso de materiales

La estrategia utilizada fue :

• Explicación corta de lo que íbamos a hacer.
• Vestida y desvestida en la medida de lo posibles solos, sin ayuda.
• Ayuda a los amigos que tengan dificultades para hacerlo solos.

Materiales: la ropa de los niños.

4. Observación sobre situaciones previstas: los estudiantes que durante el tercer periodo presentaron dificultades para la vestida y la desvestida solos, han ido mejorando poco a poco; sin embargo, yo tenía previsto que un estudiante en especial no ha tenido avances puesto que, al parecer, en casa no le permiten desarrollar su autonomía.

 

5. Observación sobre situaciones imprevistas: no se presentaron.

REFLEXIÓN DOCUMENTAL

La observación del documental me hizo reflexionar mucho desde diferentes puntos de vista, tales como: ¿qué herramientas uso para enseñar?,  ¿cómo tengo en cuenta las individualidades de cada niño para comprender su realidad y dejar que su imaginación vaya hasta donde él mismo se lo permita?, ¿Debería yo frenar la imaginación de ellos como cuando hay violencia en sus imaginarios? ¿Cómo enseño yo? Pienso que lo que me hizo llegar a estos cuestionamientos fue analizar la escuela presentada en el documental y compararla con la actual pues de no ser así, es decir, si la hubiera visto sin hacer comparación alguna como lo planteó la profesora, no hubiera alcanzado a sentir tanto sentimiento como lo sentí al final del video.

Pensar y sentir que la responsabilidad recae, más que sobre los directivos de la institución o sobre ciertas personas que no permiten llevar a cabo algunos procesos, sino pensar que recae sobre mí, me hizo sentir que soy parte importante del preescolar pues hay allí cientos de niños quienes con una propuesta que yo presentara  se beneficiarían. Por lo tanto, este tipo de asuntos y muchas más de los que discutimos a lo largo de nuestra carrera no dependen ciento por ciento de nuestros jefes, es por esto, que pienso he llegado a un momento importante en mi carrera en el que he avanzado en mi forma de pensar y de enfrentar las diferentes situaciones vividas en la escuela.

Con este documental, analicé también cómo en 1936 se pudo hacer una escuela activa, participativa y que permitía y daba cabida a la creatividad y alegría en los niños, aun existiendo muchas personas que criticaban ese sistema de enseñanza debido a los paradigmas de la época; es entonces cuando me pregunto ¿cómo es posible que actualmente no nos permitamos vivir una escuela así si se han transformado a grandes rasgos la educación en Colombia?

Es por todo lo anterior que siento más fuerzas para seguir con mi labor, para crear propuestas y presentarlas en la institución y para valorar el lugar donde trabajo, lleno de posibilidades para dar conocimientos y felicidad a los niños que visitan el preescolar. Es una labor que requiere de actualizaciones para saber cómo se enseña, para entender por qué los niños se comportan como lo hacen y para saber cómo se resuelven las circunstancias del día a día. 

ESCUELA COMO FORMADOR DE ESPACIOS PARA LA SOCIALIZACIÓN

 

 

 

 

Como maestro siento que he agudizado mi observación con respecto al comportamiento de los estudiantes y esto no tiene relación únicamente con el ámbito académico (el por qué mejoran o no los estudiantes en un proceso) sino también a los aspectos formativos por lo que entro a analizar sus comportamientos y llego a hablar de sus sentimientos con respecto al colegio, sus hogares, sus amigos, etc con el fin de poder crear un plan de desarrollo para ellos en el que se busquen mejorar los altibajos de los niños.

En cuanto a la facultad siento que se debe hablar un poco del desarrollo evolutivo de los niños. Sabemos bien que el título de nuestra carrera no está orientada a preescolar, pero también se ha notado que muchos de nosotros hemos empezado por este nivel a realizar nuestras prácticas y el desconocimiento del aprendizaje de los niños en primera infancia arroja muchas consecuencias que retardan procesos en sus aprendizajes.  Es por esto que identifico este aspecto como una falencia. Por otro lado, una fortaleza como docente y estudiante de la UPB es el trato humano que nos enseñan a tener con nuestros estudiantes lo que me ha permitido trascender en el ser y me ha abierto la capacidad reflexiva en mi quehacer.

REFLEXION EN TORNO AL DOCUMENTO MAESTROS Y PRACTICAS: VIGENCIA Y TRANSFORMACIONES DE LA MAGISTER GLORIA BEATRIZ VERGARA ISAZA.

POR: KAREN CAMARGO

1 ¿Qué preguntas problematizadoras te genera el documento?

 

Hay varias preguntas problematizadoras que me genera el documento; sin embargo, hay una en especial que me impulsó  a hablar con la jefe del maternal en el Colegio, además,  he estado pensando en compartir el documento con mi jefe para hablar con ella lo leído lo cual me pareció sumamente importante. 

La pregunta problematizadora que me deja principalmente el documento está relacionada en cuanto al mecanismo de estímulos / respuesta que funciona en el colegio viéndose afectados hasta los niños de primaria;  de esta forma, estando en elementary (básica primaria) los niños trabajan excelente y son muy buenos académicamente pero suelen responder casi únicamente bajo estímulos / respuesta. Desde este punto surge mi problematización:

He estado laborando en el preescolar por tres años y he tenido casos muy difíciles de niños agresivos y totalmente dispersos en clase. La escuela me da estrategias desde psicología para manejar tales aspectos y por otro lado, recibo estrategias para la parte académica que generalmente afecta a estos estudiantes pues como bien dice el documento uno cree que ¿si el niño está disperso como aprende? Ante esta pregunta, puedo asegurar que he utilizado varios métodos de evaluación con estos niños y generalmente cuando tienen estas características comportamentales no alcanzan los logros en el periodo. Ahora, continuando con el relato, he recibido pues estrategias en las que me piden que trabaje “cuadros motivacionales” esto es, hacer un cuadro con lo que más le gusta al niño en escala, de 1 a 10, y pedirle que obedezca al primer llamado de atención, por ejemplo, o que respete a los amigos. Si va haciendo esto va ganando sus primeros no premios pero si compensaciones - con esto quiero mostrar el eufemismo que vive en la escuela quien cambia palabras que pueden sonar fuertes en un proceso formativo -  compensaciones como salidas al parque, abejitas Montessori, ir a la granja del preescolar, etc. Esto ha hecho que los estudiantes actúen de determinada forma (como la sociedad ha querido formarlos, normalizarlos) y pareciera que funciona pero en el fondo, no hay un actuar por el interés hacia el respeto del otro, o ganas de aprender, sino ganar su salida al parque o lo que más sea de su interés.

Este hecho me ha cuestionado demasiado. Fui a hablarlo así con la jefe del maternal quien me apoyó y me dijo: “yo por ejemplo no lo manejo así, pero para corregir esos comportamientos trabajo más con unas lecciones Montessori que con otras, y esas ayudan mucho para el control de impulsos, por ejemplo. Ahora, Karen debes hablar esto con tu jefe para ver ella que piensa, y si esto se puede corregir” - a lo que respondí-  estoy en esas.

Otro cuestionamiento bien grande que me dejó el documento es la idea del “un lugar para cosa y cada cosa en su lugar”. Esto es trabajado día a día en el preescolar  y me parecía algo tan importante que hasta yo lo trasladé a mi forma de vida, al orden en mis cosas, en mi hogar, en todo. Me pregunto entonces: ¿qué tanto estamos dejando ser a los niños si todo tiene un momento, si están cronometrados en todo lo que tienen que hacer relacionado con el tiempo y el espacio? ¿cómo, dejamos que ellos vivan su escuela si tienen líneas por donde caminar (Montessori) para llegar al aula tranquilos? continúo pensando  y reflexionando sobre cómo funciona la escuela actual.

Ahora, el tercer cuestionamiento es una idea que he tenido en mi cabeza desde hace varios semestres en la universidad y es el eufemismo que manejamos docentes y directivos para controlar a los estudiantes. Con esto me refiero a que décadas atrás cuando operaba la escuela tradicional en las escuelas, se golpeaba con reglas a los estudiantes, se les obligaba a arrodillarse con libros, entre otros castigos que recaían sobre su cuerpo pero con el paso del tiempo esto ha cambiado y el castigo ahora recae sobre la psicología del niño: si no lo haces, no vas a jugar con tus amigos. Si no lo hace, no vas a la granja, etc. Me refiero con esto a que nos valemos de humanistas pues respetamos a los niños por encima de todo, pero ¿hay un respeto real por su psicología? ¿no será que simplemente cambiamos las practicas vigilantes y de control para parecer una escuela humanizada frente al mundo? Son cuestionamientos que gracias, primero a la teoría foucaultiana  y luego a mi práctica siguen vivas en mi cabeza.

2 ¿Cómo entiendes el proceso de deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la práctica pedagógica?

Este proceso lo entiendo desde tres etapas que están implícitas en la pregunta que son el deconstruir, reconstruir y evaluar no sólo mi práctica profesional sino el yo como sujeto, yo como mujer cómo veo el mundo y de qué manera veo crecer a los niños en sus contextos.  De esta forma, lo veo como un proceso en el que me libero de los paradigmas que he adquirido durante mi vida, sean estos por autoestudio, porque un docente me los enseño y logró que yo adoptara dichas verdades o porque la escuela que viví como estudiante y/o como docente me han hecho tomar como certezas.  De esta forma, la deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la practica pedagógica son procesos que se inician desde el interés del docente quien a partir de una reflexión profunda de su quehacer se permite derribar muros de verdades para abrir nuevas fronteras de pensamiento y aplicarlas en su quehacer y así finalmente hacer una evaluación consciente de su práctica pedagógica.

3.  ¿Qué reconocimiento te haces como maestro?

 En este momento, me reconozco como un maestro autoritario que busca controlar el aula con estímulos  y respuestas.  Me veo como una docente que aunque trata de manejarlo y ocultarlo, tiene preferencias con ciertos estudiantes y es por esto mismo que trato de comprender la vida interna (familiar) de los niños para saber el porqué actúan como actúan.

Me veo además como una docente inquieta quien se deja tocar por lo que vive, le cuentan, le muestran y lee. Me considero en constante cambio y además me reconozco como una docente crítica, quien esta dando sus primeros pasos para no solo pensar en contra de un sistema educativo en el que no esta de acuerdo sino que esta dispuesta a dialogar, sin crear disputas o guerras con el otro, a cerca del tema con sus compañeros, jefes y amigos.

4. Qué retos te genera ser modelo y referente permanente en el proceso de formación de los educandos?

El reto mas grande que me genera ser modelo y referente permanente es el control de mis gestos, de mi sentir el aula cuando parece que se me sale de control. Me siento retada a controlar mi mente para estar en paz y para luego demostrarlo con mis gestos, mis palabras y mis movimientos pues es con esto que los ni;os se sirven para volver a la normalidad.

Siento grandes retos porque veo que se quiere mostrar un maestro puro, quien si se equivoca la institución lo ayuda frente a estudiantes y padres de familia, pero en el interior, sigo sintiendo como si quisieran mostrar un super maestro quien debe manejar su vida privada casi a escondidas para que los estudiantes no descubran sus vicios, sus debilidades.

Ser un modelo referente no me parece fácil y mentiría si digo que es algo que me agrada. A mi me encanta enseñar, compartir con mis niños pero mejor aun cuando se hace de una forma libre, igualmente sana para ellos, pero transparente.

5. Cómo logra un maestro relacionar el conocimiento, la experiencia, el saber y la pedagogía?

Yo como maestro he logrado relacionar conocimiento, experiencia y saber desde mis prácticas como docente; esto es, antes de iniciarme como docente yo tenía conocimiento relacionado con mis áreas afines (inglés y español) esto es la teoría pura, pero gracias a mis prácticas pedagógicas he podido relacionar saberes con mi experiencia lo cual incluye el contexto sociocultural en el que me muevo pues es a partir de ese que mis conocimientos empiezan a girar en mi cabeza para poder encontrar ayudas pedagógicas (guiada además por la institución donde laboro) y así lograr procesos de enseñanza y aprendizaje  en los estudiantes.